Дизартрия бульбарная дизартрия коррекция

Комментарии (276)













логопед_тюмень 14.03.2017 23:39

НОВОСТИ:
1.Тюменский Центр логопедии и развития речи получил лицензию Департамента здравоохранения на оказание медицинских услуг: психиатрия, лечебный массах, организация здравоохранения;
НОВИНКИ нашего Центра:
2. Внедрены новые аппаратные методики лечения заикания « FORBRAIN» и «МОНОЛОГ»:
2.Аппарат АКР- 01 "Монолог". предназначен для комплексной реабилитации детей и взрослых, страдающих любыми формами заикания.
Заикание является дискоординационным судорожным нарушением речи. Проявления заикания сводятся к расстройствам плавности, слитности, темно-ритмической организации речи. Они имеют форму специфических запинок, обусловленных судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Для заикания важным является нарушение коммуникации, что приводит к психогенному изменению личности больного. Лечение заикания проводится комплексно в амбулаторно-поликлинических условиях, в условиях дневного стационара, в логопедических группах ДОУ, в санаториях, в условиях суточного стационара. Комплексные мероприятия включают логопедические, психологические, психотерапевтические, музыкально-ритмические занятия, медикаментозную терапию, ЛФК, физиотерапию.
Комплексная реабилитация включает: o логопедические индивидуальные и групповые занятия с использованием технических средств обучения: o психологические индивидуальные и групповые занятия, направленные на развитие социальной адаптации; o логоритмические занятия, целью которых является развитие ритмической организации речи и движений; o психотерапевтические занятия с использованием метода групповой релаксации. Результатом лечения является улучшение речевого статуса. расширение коммуникативных возможностей, ликвидация признаков девиации личности, расширение адаптационных возможностей. На разных этапах коррекции речи заикающихся, специалисты-логопеды используют различные технические средства обучения. В настоящее время известны четыре типа изменения акустических характеристик речи с помощью аппаратов: заглушение, звукоусиление, "отставленная" речь или "ЭХО". Действие этих аппаратов на речь проявляется в снижении выраженности проявлений дефекта.
Предлагаемый аппарат "МОНОЛОГ" объединяет функции звукозаглушения, звукоусиления, ритмической стимуляции, воспроизведения речи с определенной задержкой ("ЭХО"). Использование в аппарате четырех основных технических средств позволяет получать разнообразные комбинации леченых методов. Эффект ЗВУКОЗАГЛУШЕНИЯ может быть использован на всех этапах занятий как самостоятельно, так и в комбинации с другими показателями. Исследования показали, что максимальный эффект может быть достигнут в комбинации с метрономом, а также с "ЭХО". ЗВУКОУСИЛЕНИЕ - осуществляется в диапазоне от нормального звучания до дискомфортного восприятия, что обеспечивает возможность добиться резкого снижения громкости собственной речи говорящего. Звукоусиление рекомендуется использовать на ранних этапах работы. Так как эффект изменения громкости речи способствует уменьшению фиксации на речевом дефекте, а также снижению судорожного компонента заикания. На более поздних этапах работы - звукоусиление в комбинации с "ЭХО", дает положительный результат в период автоматизации полученных навыков. МЕТРОНОМ - в работе с аппаратом "МОНОЛОГ" ритмическая стимуляция осуществляется путем подачи в наушники щелчков метронома в диапазоне от 30 до 120 ударов в минуту. На ранних этапах формирования навыка равнометричной речи, метроном желательно сочетать с задержкой речевого сигнала. Â этом случае параллельно будут отрабатываться навыки интонационно-мелодической выразительности, плавности и слитности речи. "ЭХО" - дает задержку речевого сигнала в диапазоне от 10 до 200 мсек., что, в свою очередь, улучшает качество звучания, замедляет речь, способствует коррекции просодической стороны речи и. наконец, что. пожалуй, является самым важным - СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА РЕЧЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ.
Заложенные в аппарате "Монолог" функции звукоусиления, звукозаглушения, ритмической стимуляции, "эхо" - будут не только способствовать снижению выраженности судорожного компонента заикания, но и помогут преодолеть некоторые нарушения звукопроизношения. недостатки темпо-ритмической и интонационно-мелодической организации речи, : как при органических, так и при функциональных речевых расстройствах. Людям речевых специальностей аппарат поможет овладеть навыками голосоведения, паузирования, а также навыками слитной, плавной, благозвучной, выразительной речи. Возможность варьировать в различных комбинациях и сочетаниях заложенные в аппарате функции, позволяет осуществлять индивидуальный подход и индивидуальный режим работы для каждого пациента, добиваясь тем самым высокой эффективности в преодолении различных речевых расстройств.
В предлагаемом аппарате впервые объединены 4 различных аппарата:
> корректофон, построенный на эффекте заглушения собственной речи - "белый шум";
> аппарат "Эхо", воспроизводящий речь с определенной задержкой;
> звукоусиливающий аппарат, позволяющий воспроизводить собственную речь в усиленном режиме;
> метроном, способствующий формированию темпо-ритмических навыков.
Перечисленные выше функции, объединенные в одном аппарате, позволяют использование различных подходов и методов, одновременно варьируя их и объединяя.
При использовании аппарата АКР-01 "Монолог" удается добиться улучшения речевого статуса, расширения коммуникативных и адаптационных возможностей, ликвидации признаков девиации личности.
Предлагаемый аппарат "МОНОЛОГ" поможет вам стать профессиональным оратором, добиться четкого и выразительного произношения. У вас появится возможность преодолеть заикание и другие темпо-ритмические и интонационно-мелодические нарушения речи, слушать самого себя и контролировать плавность. слитность, мелодико-интонационную выразительность речи.
3. Внедрена новая методика « СТАБИЛОМЕТР с БОС». « СТАБИЛОМЕТР с БОС» это современная коррекционная программа, которая объединяет метод биологической обратной связи по опорной реакции, интерактивные тренинги с метрономом, развивающие интерактивные занятия, направленные на оптимизацию когнитивных процессов и восстановление высших психических функций.
1. Немного теории. Мозжечок, расположенный позади продолговатого мозга и варолиева моста, под затылочными долями полушарий головного мозга, обрабатывает информацию, имеющую отношение к нашему чувству равновесия и координации. Мозжечок составляет примерно одну треть от общей массы мозга. Нейрофизиологи утверждают, что мозжечок, в первую очередь, осуществляет контроль над двигательной сферой. Тем не менее, функций у него гораздо больше, что подтверждается авторами целого ряда исследований и научных статей. Для этой области мозга характерна повышенная концентрация нейронов (около 70 млрд, что в 4 раза больше, чем в неокортексе, который располагается в верхнем слое полушарий мозга и отвечает за высшие нервные функции). Согласно современным исследованиям, мозжечок также отвечает за такую деятельность, как речь (построение речевых оборотов и предложений), память и другие высшие психические функции. На сегодняшний день многие специалисты коррекционного образования и неврологи считают, что мозжечок – это ключ к обучению, в том числе, к нормальному интеллектуальному, речевому и эмоциональному развитию ребенка.
2. Играйте и развивайтесь. Применение современных инновационных разработок и внедрение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий, основанных на принципах биологической обратной связи (БОС), когнитивных БОС – тренингах с интерактивным метрономом и «мозжечковой стимуляцией» (балансотерапией), позволяют добиться устойчивых результатов и ускорить процессы коррекции и абилитации на ранних стадиях при самом широком спектре отклонений в развитии. Результаты достаточно быстро проявляются в улучшении поведения, памяти, внимания, речи ребенка, успехах в учебе и спорте. Тренинги с биологической обратной связью по опорной реакции или, как принято сейчас говорить, «мозжечковая стимуляция с БОС», значительно повышают эффективность любых коррекционных занятий (с логопедом, психологом, дефектологом, специалистом ЛФК, тренером АФК). Применение стабилотренажера и специализированного ПО «Стабиломер» с целью «мозжечковой стимуляции» позволяет включать интерактивные упражнения с высокой мотивацией ребенка или взрослого, направленные на: • Тренировку слухо-моторной координации; • Улучшение внимания, памяти, восприятия (в том числе фонематического); • Развитие когнитивных функций у детей; • Регуляцию психоэмоционального состояния; • Подготовку базы для коррекции нарушений слоговой структуры слов; • Способствовать развитию способности планировать свою деятельность. • Развитие равновесия и координации движений; • Повышение чувствительности стоп; • Тренировку тонкого управления мышцами баланса; • Развитие физической ловкости и навыков владения телом; • Восприятие устной и письменной речи;
3.Доступное решение для специалистов. В тренажере включены следующие разделы тренингов с БОС: 1. Раздел «Простые движения» (вправо/влево/вверх/вниз) 2. Раздел «Ритм» (занятия с интерактивным метрономом) 3. Раздел «Свободные движения» 4. Раздел «Найди, послушай, посмотри» 5. Раздел «Движения с фиксацией положения» 6. Раздел «Играем, отвечаем» 7. Раздел «Движение по секторам»
























Гость 26.05.2016 11:57

Здравствуйте. Были с ребенком (4,5 года) на первичном приеме у Зинады Васильевны. В нашей детской поликлинике сыну поставили подозрение на аутизм. Ребенок неговорящий. Зинада Васильевна нам очень понравилась, смогла увлечь ребенка. Сказала, что видит тенденцию к аутизму и направила на прием к психоневрологу, чтобы вместе с ним еще раз посмотреть на ребенка. Мы ходили к психоневрологу Серебриной. О ней осталось неприятное впечатление.. Началось с того, что ей не принесли нашу карточку и не пригласили в кабинет Поливару. За карточкой я сходила сама (сын остался в кабинете), потом еще раз пошла к администратору, чтобы пригласили Зинаду Васильевну. При этом Серебрина велела взять с собой ребенка: "Он кричит". Это плохо, конечно, что кричит, но она опытный доктор, к ребенку подход можно было найти. Если бы он не кричал, я бы не обратилась в центр. Во время приема отношение психоневролога тоже было не слишком корректным. Она плохо слушала, перебивала. Когда Зинада Васильевна спросила меня, в каком возрасте у ребенка произошли изменения в поведении, Серебрина ответить мне не дала, а резко заявила: "Скорее всего, так было всегда, ведь это у нее первый ребенок, ей не с чем сравнивать!". Во время приема она давила на то, что "это у нас генетическое", спросила, хорошо ли я знаю родственников своих и мужа и служил ли мой супруг в армии. Если бы мой муж был на том приеме, он бы ей пояснил все про родственников и армию.. Ну это ладно. В конце приема Зинада Васильевна сказала, что видит у моего ребенка тенденцию к аутизму, а психоневролог резко и четко подчеркнула, что полностью уверена в аутизме. Однако на направлении поставила "детский аутизм" с вопросом. Если она уверена, то почему вопрос? Направление выдала в психдиспансер на Герцена в стационар, куда мы, конечно, не пойдем. После были еще у двух специалистов, скоро пойдем к третьему. Ребенок с ними занимается, идет на контакт, в глаза смотрит, протестует поначалу, но все задания выполняет. Речи об аутизме нет и, надеюсь, не будет. Так что будем заниматься с ними. А Зинаде Васильевне огромное спасибо - отличный доктор и прекрасный человек! С уважением, Елена С.











логопед_тюмень 04.02.2016 00:14


НОВОЕ В ЛОГОПЕДИИ
За последние несколько лет в логопедической практике значительно увеличилось количество детей, которые имеют тяжёлые нарушения речевого развития, часто сопряженные с поражением сенсорных и двигательных систем. Большинство таких детей не пользуются активной речью как средством общения, а собственная речь находится в зачаточном состоянии.
У них может быть нормальный слух, их органы речи могут не иметь видимых патологий, интеллектуальный уровень их развития иногда бывает очень высоким, а порой – значительно снижен, но достаточен для овладения речью.
Многие дети, с которыми работает наш « ТЦЛ», имеют сенсорную основу подобных нарушений. Это значит, что ребёнок может испытывать трудности в обработке сенсорной информации, Эти трудности могут сделать повседневную жизнь ребёнка сложной и порой невыносимой, что проявляется в его речевом поведении. Дети с такого рода нарушениями обычно не в состоянии самостоятельно воспринимать, манипулировать и реагировать на окружающую их среду с тем, чтобы через такое взаимодействие её осваивать, т.е. учиться. Эти дети нуждаются как в специальных подходах, в специальных условиях обучения и воспитания.
Бесспорным является тот факт, что общепринятые средства и методы коррекции подобных нарушений (традиционное лечение и коррекция ) не всегда приносят ожидаемого результата.
Существует чрезвычайно эффективный, универсальный метод ускорения и усиления развития, созревания мозговых структур за счёт соединение сенсорного опыта со словом. Это и является первой ступенью познания мира ребёнком.
Хочется подробнее остановиться на методике « Рулистен», которую мы успешно внедрили в нашем Центре. Этот чрезвычайно эффективный, универсальный метод (соединения сенсорного опыта со словом ) ускорения и усиления развития, созревания и восстановления повреждённых мозговых структур, который уже несколько лет применяется в Европейских клиниках. Данный метод был предложен французским учёным доктором медицинских наук, профессором Евролейского центра психического развития Жанно Лебо. Эффект метода RuListen основан на пластичности нервных цепочек, участвующих в расшифровке и анализе звуковых сигналов, а также цепочек, отвечающих за способность к движению, сохранению равновесия и координации. Благодаря этому метод RuListen может помочь детям в развитии компенсаторных стратегий преодоления проблем в развитии компенсаторных стратегий преодоления проблем обучаемости и нарушений речи, научиться их контролировать и, как следствие, эффективно преодолеть. В рамках методики RuListen существуют корректирующие и развивающие программы для детей.Показания к применению корректирующих программ:
-задержка развития речи, алалия, ОНР;- расстройства речи: ФФНР(неправильное произношение и фонематический анализа звуков), дизартрия, ринолалия, заикание.
-дефицит концентрации внимания, в том числе при гиперактивности (СДВГ
-проблемы с учебой в школе (неуспеваемость, дислексия, дисграфия, трудности запоминания.
Прослушивание Рулисен - это безопасно! Сертифицированный специалист индивидуально подбирает программу и сопровождает Вас на протяжении всего периода прослушивания.Система Рулисен - единственная в России система аудиокоррекции, имеющая сертификат




логопед_тюмень 15.01.2016 00:30

НА ПРИЕМ К ЛОГОПЕДУ: СТОИТ ЛИ ЖДАТЬ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА?
«Когда нужно показать ребенка логопеду?» Этот вопрос часто задают папы и мамы, которые привели своих малышей на консультацию. Многие родители слышали, что «логопед занимается с ребенком с пяти лет» и ждут наступления «заветного возраста». И совершенно напрасно. Часто такое ожидание приводит к тому, что теряются важные для развития речи годы, когда можно было бы помочь ребенку пополнить словарный запас, сформировать артикуляционные движения, нужные для постановки звуков речи, развить фразовую речь.
В психологии есть такое понятие – «сензитивный период», т.е. наиболее благоприятное время для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Для речи таким периодом является возраст до пяти лет, и именно в это время занятия с логопедом принесут наибольшую пользу ребенку. Заботливым и внимательным родителям важно знать закономерности речевого развития дошкольников, регулярно консультироваться с логопедом (детской поликлиники, детского сада, речевого центра).
Первая встреча с логопедом может состояться в конце первого года жизни ребенка. В первую очередь, специалист обратит внимание на то, как у малыша развито понимание речи окружающих. Ребенок в этом возрасте, как правило, понимает названия любимых игрушек, частей тела, лица, понимает названия действий и может выполнить простые инструкции взрослых («Помаши ручкой», «Дай мячик», «Пожалей мишку» и др.). Ребенок понимает слово «нельзя»; любит, когда с ним играют, когда хвалят его, активно общается с близкими. В самостоятельной речи малыша появляются отдельные слова («папа», «мама», «баба», «ам» и др.), звукоподражания («мяу», «би-би» и т.п.).
Для того, чтобы первые слова появились вовремя, родителям важно знать с чего начинается речевое развитие ребенка, какие психические функции необходимо развивать в первый год жизни.
Некоторые родители считают, что речь появляется благодаря движениям губ, языка. Но наличие артикуляционных органов у человека вовсе не гарантия того, что он непременно заговорит. Человеческая речь – результат деятельности коры головного мозга (в коре расположены особые зоны (центры), отвечающие за речевую функцию: один центр отвечает за понимание речи других людей, другой – за самостоятельную речь), а органы артикуляции только выполняют команды, поступающие от мозга по проводящим путям (черепно-мозговым нервам).
Первые полгода жизни общение строится на эмоциональном контакте родителей с ребенком. Взрослые спокойным голосом, ласковой интонацией, мягкой улыбкой, теплым взглядом показывают ребенку, как они его любят, как рады ему. Младенец реагирует на это внимание со стороны взрослых внимательным взглядом, улыбкой и голосовыми реакциями: сначала гуканьем (короткие отдельные звуки), затем (примерно с трех месяцев) - протяжно-певучим гулением. Со стороны мамы и папы важно издавать похожие звуки, «поддержать диалог» и тогда ребенок будет с радостью повторять эти звуки снова и снова.
С шести месяцев появляется лепет – многократный повтор цепочек слогов, напоминающий речь. Иногда родители малыша принимают лепет за «настоящую речь» и с гордостью сообщают знакомым и родственникам: «Он уже говорит!». Однако, лепет еще не речь, так как не имеет смыслового значения. Во время лепета ребенок как бы «знакомится» со своим артикуляционным аппаратом, тренирует артикуляционные мышцы, голос, дыхание.
С этого возраста меняется и тип общения между ребенком и взрослым: от эмоционального общения к ситуативно-деловому. Теперь внимание ребенка направлено не на взрослого, а на окружающие предметы, игрушки, на действия с этими предметами. А задача взрослого – показать, какие действия можно выполнять с предметами, сформировать у ребенка познавательный интерес. Выполняя действия с предметами, рассматривая игрушки взрослый комментирует все происходящее: «Вот собачка. У собачки глазки, уши, нос. Вот хвостик. Собачка побежала: топ-топ. Собачка лает: ав-ав… ». Сначала малыш обращает внимание только на предмет, тянется к нему, но постепенно, при многократном повторении ситуации, начинает прислушиваться к слову, делает попытки повторить слово за взрослым. Таким образом, формируется понимание речи, закладывается, так называемый, пассивный словарный запас ребенка. Известный отечественный исследователь детской речи А.Н. Гвоздев писал о том, что малышу надо не менее 100 раз услышать новое слово, прежде чем он произнесет его самостоятельно. Учитывая эти особенности развития речи, родители должны понимать: разговаривая с ребенком первого года жизни, комментируя бытовые ситуации («Давай помоем ручки. Включим теплую воду. Вот какая сильная струя бежит. Сначала намылим одну руку, теперь вторую. Давай смоем мыло водой.» и т.п.), вы, таким образом, создаете базу, фундамент для появления первых слов и становления речи в целом.
На консультации логопед подскажет родителям, как общаться с ребенком, чтобы его словарный запас пополнялся. Научит простым играм для развития моторики пальцев рук и всего тела, восприятия и внимания малыша.
Следующий визит к логопеду можно нанести ближе к трем годам, когда у ребенка формируется фразовая речь. В этом возрасте словарный запас ребенка может насчитывать до 1000 слов. Преимущественно, это слова обозначающие названия предметов. Меньше – глаголов, прилагательных. Ребенок называет четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый), величину предметов (большой, маленький), форму (круг, квадрат, треугольник). Примерно с двух лет в речи ребенка происходят важные изменения – он постепенно овладевает грамматическими формами родного языка. Ориентировочно к 2,5 годам в самостоятельной речи малыша возникают существительные в винительном, предложном, дательном падежах. К трем годам ребенок постепенно усваивает следующие грамматические средства языка:
- некоторые окончания множественного числа существительных;
- изменение глаголов по лицам, числам, по времени и родам;
- используют предлоги В, НА, ПОД и др.
Надо отметить, что путь освоения ребенком родной грамматики долог и труден. Часто в речи присутствуют грамматические ошибки, поскольку дети, усвоив одну грамматическую категорию, переносит ее и на другие слова: «стол - столы» - «стул - стулы»; «в доме – в носе» и т.п. В таких случаях важно не повторять «ошибочные варианты», не смеяться над речью ребенка, а спокойно подсказать правильный вариант слова и попросить малыша повторить.
В этом возрасте у ребенка уже сформирован фонематический слух – способность воспринимать и различать звуки родного языка. Благодаря этому, ребенок может различать на слух близкие по звучанию слова: крот – рот, кошка – кашка, мишка – шишка и т.п.
Четче становится произносительная сторона речи ребенка. К трем годам он правильно произносит гласные звуки, простые по произношению согласные: П-Б, Т-Д, Ф-В, К-Г-Х, М, Н; четко произносит односложные слова («дом», «кот»), двусложные слова («нога», «киска»). В этом возрасте допустимо смягченное произношение согласных, замена сложных по произношению согласных на простые («кошка» – «коска»), отсутствие некоторых согласных («рыба» - «ыба»). А вот что должно насторожить родителей, так это искаженное произношение сложных по артикуляции согласных (например, межзубное – язык высовывается между зубами при проговаривании звуков С-З, боковое – звуки С-З и Ш-Ж произносятся с «хлюпающим призвуком» и др. дефекты). Такие дефекты самостоятельно не исчезнут, преодолеть их можно только на логопедических занятиях.
На консультации логопед подскажет задания для развития фразовой речи, пополнения словарного запаса. Необходимо отметить, что коррекция нарушений произношения не является ведущим направлением работы с детьми раннего возраста. Логопед научит вас простым упражнениям, формирующим начальные артикуляционные движения, а вот постановкой и автоматизацией нарушенных звуков займется, когда ребенок станет постарше. Обратите внимание на состояние структуры слова. В 3-3,5 года малыш уже не должен «коверкать» слова и его речь должна быть понятной для всех окружающих.
Следующий важный возраст для посещения логопеда – от четырех до пяти лет. На этом этапе совершенствуется произносительная сторона речи ребенка: формируется произношение звуков Ш, Ж, Щ, Ч, Ц, появляются «трудные» звуки Л и Р.
В этом возрасте активно развивается монологическая речь: ребенок учится рассказывать истории с опорой на сюжетные картинки, пересказывает любимые сказки, сам начинает сочинять истории.
Важным этапом речевого развития дошкольника является формирование начальных навыков звуко-слогового анализа (умение выделить первый и последний звук в слове, сосчитать количество слогов в слове и т.д.). Систематическое выполнение подобных упражнений подготавливает дошкольника к обучению грамоте и является залогом успешного овладения письмом и чтением. Поэтому со стороны родителей будет разумным обратиться к логопеду не за несколько месяцев до поступления ребенка в школу, в именно сейчас, чтобы четырех-пятилетний дошкольник имел достаточно времени «подправить» произносительные недостатки, освоить навыки звуко-слогового анализа, развить связную речь.
Как видите, на любом этапе развития дошкольника может потребоваться помощь логопеда, а стало быть, не теряйте времени даром, приходите на консультацию к специалисту и активно участвуйте в работе по развитию речи вашего ребенка


логопед_тюмень 10.01.2016 13:37

ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
Что такое логоритмика?
Это такая логопедическая методика, которая включает в себя упражнения, связанные с музыкой и движением, сопровождаемые зарифмованными историями. Занятия логоритмикой всегда задорные и интересные. Они нравятся малышам и приносят им массу полезного. Логоритмика для детей 2-3 лет имеют целью стимуляцию речевой и мыслительной активности, развитие и формирование связной речи, моторики.
Для детей ясельного возраста ещё не существует классических логопедических занятий. Они еще не способны осознанно учиться. Все стишки и действия, которые они выполняют — это игра. Малыши играют, общаются и взаимодействуют со взрослыми. И параллельно этому учатся и развиваются. В игре не может быть принуждения. Если у крохи не получается выполнить действие, то его не нужно заставлять. Не выходит сейчас — получится потом. А можно, вообще, заменить его на какое-то другое. Пусть его придумает сам малыш! Главное, чтобы ему это нравилось и он получал от игры удовольствие! Дпя детей данного возраста логоритмические упражнения проводятся ИНДИВИДУАЛЬНО, а вот для детей более старшего возраста эти упражнения ( на скорость движений. переключаемость, развитие чувства ритма и пр.) такие занятия уже могут быть подгрупповыми, или групповыми.
ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ЛОГОРИТМИКЕ
Упражнения на ходьбу и маршировку. Цель- формирование координации движений руками и ногами.
С помощь выполняемых заданий учат ориентироваться в пространстве и усваивать пространственную лексику: понятия лево / право; сверху/снизу, высоко/низко; далеко/близко; большой/ маленький и пр., предлоги. Обычно такие упражнения выполняют в начале занятий.
Упражнения на артикуляцию. Цель - укрепление мышечного артикуляционного и голосового аппарата. В этих занятиях главными являются дыхание, голос и артикуляция. Работа идет над выразительностью, силой и высотой голоса. Артикуляция дает возможность скорректировать звукопроизношение, развить все мышцы языка и губ. Правильное дыхание обеспечит звучность звучания и формирование речевых программ произношения. Тексты таких стихов, песенок, потешек и пр. содержат звуки ( раннего, среднего и позднего онтогенеза), которые ребенку нужно будет повторять.
Упражнения на память и внимание. Стихи из этой группы упражнений содержат разные действия для каждой отдельной строчки. У малыша развивается умение в быстром темпе переключаться между разными действиями. Эти стишки — веселая логоритмика, потому что здесь можно изображать разных животных: от медведя до зайца, или времена года.
Упражнения на счет. Последовательное повторение цифр задает ритм и темп выполнения действий. Считалки еще и способствуют механическому запоминанию счета в пределах первого десятка.
Упражнения на мелкую моторику рук. Это так называемые пальчиковые игры. Начинать можно с движения кистями: положить их на стол, перевернуть ладонями вверх, поставить на ребро. Такого рода задания формируют у ребёнка квазипространственные представления, быструю переключаемость поз, координацию и синхронизацию движений. Когда малыш усвоил эти действия, наступает следующий этап выполнения действий под стихотворное сопровождение. Занятия по логоритмике знакомы всем, просто не все об этом задумывались. К примеру, сложно найти человека, который не знал бы потешек про ладушки или сороку-белобоку. Важность таких упражнений интуитивно чувствует каждая мама, а детки с удовольствием подхватывают эти игры.
Упражнения для мимики. Эти занятия имеют большое значение для развития речи детей, у которых диагностированы нарушения речи. Часто у них невыразительная мимика, мышцы лица двигаются мало. Стишки, в которых можно и нужно покривляться и изобразить какое-либо животное или чувство очень важны для развития речи.
Это далеко не полный список возможных упражнений по логоритмике. Специально подобранные стихи , песни выполняются под музыку и в движении, изображаются пантомимой. Это и будет занятие по речевому развитию для детей 2-3 лет. Но существуют авторские программы ( МЯО, МТИОЯ- Новиковой -Иванцовой, Железновой, Волковой, Рычковой и многие другие) , которые используются в индивидуальной логопедической работе в зависимости от возраста ребёнка и конкретного речевого нарушения: ЗРР, алалия, заикание, дизартрия , ринолалия, нарушение голосовой функции и пр.)


логопед_тюмень 07.01.2016 12:20

Все речевые нарушения

• Алалия— отсутствие или выраженное недоразвитие общеупотребительной речи у детей старше 3х лет при нормальном слухе, сохранных эмоционально- волевых процессах и первично сохранном интеллекте. Является следствием органического поражения речевых зон коры головного мозга . Различают моторную ( всё понимает, но не говорит) и сенсорную ( нарушено понимание речи) формы алалии.•
• Афазия-полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи. У ребёнка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекций или опухолей мозга после того как речь уже была сформирована.

• Билингвизм— это свободное владение двумя языками одновременно. Двуязычный человек способен попеременно использовать два языка ( переключение языкового кода) ,в зависимости от ситуации и от того с кем он общается. В логопедической практике встречаются «билингвистические» аттрикции ( перенос норм одного языка на другой, специфические орфоэпические и лексико-грамматические нарушения).
• Брадилалия— патологически замедленный темп речи.
• Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.

• Дизартрия— нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Различают разные формы (корковая, мозжечковая, экстрапирамидная, бульбарная, псевдобульбарная) и разные степени дизартрии, которые зависят от характера, локализации и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь» ("каша во рту"), в более тяжелых наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом речь становится невнятной, а иногда( анартрия) и невозможной.

• Дисграфия— частичное специфическое нарушение процесса письма.
• Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.

• Дислалия— нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и без нарушения иннервации со стороны ЦНС.

• Дислексия— частичное специфическое нарушение процесса чтения.
• Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

• Дисфония— отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
• Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.
• Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.

• Заикание— нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание рассматривается как невроз всего организма с преимущественным нарушением речевой функции. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребенка.
• Симптоматика заикания характеризуется физиологическими и психологическими симптомами.
• Выделяют различные степени выраженности заикания: лёгкую (заикание проявляется только в возбуждённом состоянии, при стремлении быстро выговориться), среднюю (в спокойном состоянии, в привычной обстановке заикание не проявляется, в эмоционально-возбуждённом состоянии проявляется сильное заикание), тяжёлую (заикание проявляется постоянно).
• ЗРР-задержка речевого развития - отставание речевого развития ребенка от возрастной нормы в возрасте до 3 лет.

• Обучение грамоте включает в себя формирование понятий о предложении и слове, звуковой анализ и синтез, обучение чтению, письму и развитие речи.

• ОНР— это форма патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). При общем недоразвитии речи отмечается позднее её появление, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Различают 4е уровня речевой недостаточности.

• Подготовка к школе- развитие внимания, памяти, мышления; формирование правильной речи; обучение грамоте, формирование элементарных математических знаний.

• Афазия после инсульта- полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

• Афазия после ЧМТ- полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

• Ринолалия- нарушение произносительного компонента речи , в следствие врождённой патологии челюстно-лицевой системы( расщелины нёба); речь при ринолалии мало разборчива (невнятная) назализованная (говорит "в нос"), монотонная. К ринолалии принято относить дефекты, обусловленные врождёнными расщелинами нёба, т.е. грубыми анатомическими нарушениями артикуляционного аппарата.

• Тахилалия— патологически ускоренный темп речи.
• Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.
• При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой, вялой и монотонной. При ускоренном темпе — торопливой, стремительной, напористой.

• ФФН— это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем.

• ФФНР- нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие нарушений восприятия и произношения звуков. При сохранном физическом слухе дети не могут различить или смешивают близкие звуки.







логопед_тюмень 28.12.2015 19:55


Здравствуйте уважаемые родители и взрослые пациенты нашего центра!
Прежде всего, хочу вас поблагодарить за то, что вы были с нами в 2015 году!
Спасибо за то, что доверяете нам! Спасибо за Ваши советы и замечания!
Чем мы гордимся по итогам 2015 года:
- Мы отметили 10 летний юбилей «ТЦЛ»;
- Мы успешно внедрили: новые коррекционные технологии « Буквограмма», Нейротренинг», «Методики замещающего онтогенеза: МЯО, МТИО ( Новиковой- Иванцовой)» и др.; Сертифицированные аппаратные технологии « Rulisten»;
- У нас имеются оборудованные, отвечающие всем современным требованиям, кабинеты: логопедической и психокоррекции, логопедического массажа и кабинеты « Rulisten»;
- У нас одновременно работают 15 логокоррекционных кабинетов, что делает логопедическую помощь фактически доступной по обращаемости, по востребованному родителями времени в вечерние часы и в выходные дни;
- Наш коллектив пополнился: высококлассными специалистами, имеющими большой практический опыт (2 дефектолога высшей категории , 2 кандидата психологических наук), замечательными логопедами- практиками (совместители) из медицинских и образовательных организаций города, аспирантами и лучшими выпускниками ТюмГУ специальности « Логопедия» и направления « Специальное дефектологическое образование»;
- 20 июля 2015года « ТЦЛ» получил лицензию департамента образования и науки Тюменской области на образовательную деятельность. Мы уже провели цикл курсов повышения квалификации для специалистов дефектологического профиля.
-Мы продолжаем успешно сотрудничать с Тюменским гос.университетом, ТОГИРРО, медицинскими и образовательными организациями города, с Европейским Центром психического развития. На базе « ТЦЛ» ведутся учебные практики, стажировки;
- Сотрудники нашего Центра успешно участвовали в конкурсах международных и всероссийских научных проектов, заняли призовые места;
- Директор «ТЦЛ», профессор Поливара З.В. в 2015году: успешно подтвердила высшую квалификационную категорию специалиста – логопеда в департаменте здравоохранения Тюменской области, стала сертифицированным специалистом по «Rulisten» -терапии, получила награды Тюменского гос.университета , Уральского гос. пед.университета, 2го Международного конкурса ВКР, Всероссийского конкурса ВКР за подготовку специалистов-логопедов, стала победителем в номинации «Публикация статьи по результатам участия в международной конференции (на иностранном языке)» в ЕЖЕГОДНОМ МЕЖДУНАРОДНОМ КОНКУРСЕ НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ «Magnum Opus Publication-2015»
Что очень хочется осуществить в 2016 году:
• Открыть сенсорную комнату для индивидуальных занятий с дефектологом и психологом;
• Приобрести новое аппаратное оборудование, методическое оснащение (производства Израиль, Германия, США);
• Внедрить в коррекционный процесс « ТЦЛ» « Арт-терапию»;
• Открыть филиал нашего Центра в Заречной части города;
• Организовать бесплатные лектории для родителей, Мастер- классы;
И МНОГОЕ ДРУГОЕ…
Итоги года и наши планы будут бесполезны без вашего мнения, пожеланий. Мы будем признательны всем, кто предложит свои идеи по совершенствованию нашего сотрудничества!





















логопед_тюмень 02.10.2015 09:55

Информация о Тюменском научно-практическом ЦЕНТРЕ ЛОГОПЕДИИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ.
Тюменский центр логопедии и развития речи был создан в 2005г. с целью оказания консультативно–диагностической, коррекционной и профилактической помощи лицам с нарушениями речи. За прошедшие годы в нашем Центре получили помощь тысячи маленьких пациентов дошкольного возраста, школьники, подростки и взрослые. Это как жители Тюмени, так и Юга Тюменской области и Северных округов. Приезжают к нам из соседних Свердловской, Курганской, Челябинской ,Якутии, Благовещенска, Самарской областей и даже из Ближнего и Дальнего Зарубежья. В нашем Центре первичный прием ведут доктора наук, кандидаты наук, профессора и доценты ВУЗов, консультанты, имеющие большой клинический опыт, которые очень успешно интегрируют теоретические знания в коррекционный процесс. Научным консультантом Центра является профессор кафедры психопатологии и логопедии УрГПУ Зоя Алексеевна Репина.
Возглавляет Центр - Поливара Зинада Васильевна, заведующий кафедрой дефектологии, зав.курсом логопедии, профессор Тюменского государственного университета, доктор филологических (языкознание, психолингвистика) наук, кандидат педагогических (логопедия) наук, логопед-дефектолог высшей категории.
Образование: КГМУ(лечебное дело), ТюмГУ( филология), УрГПУ ( логопедия), МГСИ (олигофренопедагогика).Закончила аспирантуру при кафедре психопатологии и логопедии УрГПУ (у профессора Зои Алексеевны Репиной), докторантуру при секторе лингвистики ИГИ ТюмГУ. Диссертационное (кандидатское) исследование (1998г.) посвящено проблеме дифференциальной диагностики и коррекции речи у детей, имеющих отягощённый неврологический статус. Докторское исследование (2012г.) посвящено изучению психолингвистических дифференциаций у детей-билингвов, имеющих речевые дисфункции. Имеет 15 ти летний клинический опыт логоработы со сложными речевыми расстройствами у детей и взрослых в системе здравоохранения: (поликлиники, логопедические стационары, Центр психического здоровья).
Основные стажировки:
- в НИИ уха, горла, носа и речи (Санкт-Петербург) – по направлению "Афазиология", "Заикание";
-в НИИ дефектологии РАО (Москва)– по проблеме дифференциальной диагностики сложных речевых расстройств;
-в НИИ детской психиатрии (Москва) по проблеме дифференциальной диагностики речевых и сходных, состояний;
-в институте клинической психологии и дефектологии (Москва).
Является сертифицированным специалистом « Rulisten» ( прошла обучение у доктора Жанно). Изучала системы оказания помощи лицам с ограниченными возможностями в Израиле и Польше. Прошла профессиональную сертификацию профессорско-преподавательского состава дефектологических факультетов России.
Автор более 250 научных трудов в области дефектологии, логопедии, нейропсихологии, психолингвистики. Последние учебные пособия: «Нейролингвистика нарушений речи»,
« Нейропсихологический практикум для детей с ТНР». Является руководителем программы профессиональной переподготовки логопедов и дефектологов в ТюмГУ. Имеет многочисленные благодарности и почётные грамоты от руководства университета, награждена Золотой Звездой Ордена « За заслуги в здравоохранении», победитель Всероссийского конкурса деловых женщин России «Успех» (по Уральскому федеральному округу) в номинации «Здоровье нации».
Кадровый состав Центра представлен высококвалифицированными специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки, хорошие практические навыки, опыт работы со сложными речевыми нарушениями. Кадровый состав Центра подобран так, что специалисты-логопеды могут использовать различные подходы в коррекционном процессе, что обеспечивается их базовым образованием. Большинство сотрудников имеют два высших профильных образования: (Врач-педиатр; логопед), (Педагог-психолог; логопед), (Филолог, логопед). (Олигофренопедагог; логопед), (Физиолог; логопед), (Учитель начальных классов, логопед). В Центре работают замечательные дефектологи высшей категории, которые закончили дефектологический факультет УрГПУ. Психологическую помощь оказывают клинический и специальный психологи. Консультативно привлекаются детские неврологи, нейропсихологи, нейрофизиологи, психиатры, психотерапевты. Это позволяет проводить дифференцированную логокоррекцию в зависимости от конкретного речевого нарушения, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка, чтобы в оптимальные сроки обеспечить положительную динамику и компенсацию.
Мы гордимся, что большинство наших сотрудников - это лучшие выпускники ТюмГУ, которые в течение длительного периода (более 3х лет) готовились для дальнейшей работы в Центре (стажировались на рабочем месте), получили отличные знания, ценный опыт и прекрасные практические навыки.
Центр специализируется по оказанию логопедической помощи детям и взрослым по всем видам речевых нарушений: задержки речевого развития, алалия, дизартрия, афазия, заикание, ринолалия, нарушения письма и чтения, голоса и дикции у взрослых, а также специалистами Центра проводятся профилактические осмотры детей разного возраста. Для каждого пациента проводится строго индивидуальная комплексная диагностика и логокоррекция, подбор специалиста, динамическое наблюдение.
В процессе коррекции, наряду с традиционными и авторскими методиками, используются современные логопедические технологии с обязательным применением: логомассажа , нейростимуляции (в т.ч. акупунктурной) органов артикуляции, сегментарных и речевых зон, лого-, нейро- и фоноритмики .
Внедрены новые уникальные методики :«Рулистен», « Буквограмма»"( для коррекции устной и письменной речи детей 5-14 лет). « Нейротренинг»
Дополнительные образовательные услуги:
1. Подготовка детей к обучению грамоте.
В Центре ведётся подготовка дошкольников с нарушениями речи к обучению грамоте. Такая программа рассчитана на 2а года (с 4,5 до 7 лет). Её уникальность в том, что наполняемость групп составляет всего 7-8и человек (это практически индивидуальная работа с каждым ребёнком), что подготовка идёт по стандартизированным программам: (математические представления, знакомство с окружающим миром, развитие речи, но ведут эти группы учителя-логопеды, имеющие высшее образование по специальности учителя начальных классов, многолетний опыт работы в школе, владеющие как традиционными, новаторскими ( Занкова, школа России, 21 век, школа 2100и т.д.) так и коррекционными образовательными ( 5го, 7гои 8го) вида. Второе высшее образование по специальности «Логопедия» позволяет им учитывать не только индивидуальные различия каждого ребёнка, но и те сложности, с которыми сталкиваются дети с нарушениями речи при обучении грамоте. На этой программе дополнительно работает педагог-психолог, оказывающий диагностическую и коррекционную помощь и детям и родителям. Имеются самые положительные отзывы по работе нашей « Мини-школы». Учащиеся начальной школы получают поддержку на индивидуальных репетиторских занятиях. Речевые проблемы школьников, как правило, связаны с трудностями овладения школьными навыками (операциями письма, чтения, счёта), стойкими дефектами звукопроизношения, заиканием, нарушением голоса и дикции и т.д.
2. Логопедическая помощь при постановке голоса и дикции.
Взрослые и подростки обращаются в Центр за помощью постановки правильной дикции, голоса, устранения дефектов звукопроизношения. Руководитель программы - кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры дефектологии ИПиП ТюмГУ А.И. Куприянова).
3.Логопедическая помощь по восстановлении речи.
Большое количество обращений взрослых связано с посттравматическим распадом речевой функции, связанной с инсультами, черепно-мозговыми травмами.
4. Развитие мелкой моторики рук и активизация анализаторных систем;
Программа «Речеразвивайка», постановка руки будущих школьников, формирование коммуникативных навыков, воспитание произвольности памяти, внимания, восприятия , речемыслительных процессов.
5.Логоритмика ( нейроритмика, фоноритмика) для детей с задержкой речевого развития. Нарушениях речи
6. Внедрение новых методик :
Внедрены новые уникальные методики : «Рулистен» (аппаратные программы при нарушениях речи: задержках речевого развития, алалии, фонематических нарушениях, заикании, афазии, нарушениях письменной речи, дикции;
аппаратные программы при: нарушении поведения, внимания, эмоционального статуса;
Методика « Буквограмма»"( для коррекции устной и письменной речи детей 5-14 лет).
Методика « Нейротренинг» (( для подгрупповой и индивидуальной коррекции устной и письменной речи детей 4-16 лет).
7. Помощь молодым специалистам.
В Центре могут получить консультативную помощь молодые специалисты, а также практикующие логопеды по особо трудным клиническим случаям.
8. Стажировка студентов, молодых специалистов на будущем рабочем месте.
В Центре могут пройти стажировку на рабочем месте специалисты дефектологического направления разного профиля уровня образовательных программ. Мы готовы помочь получить ценный опыт и практические навыки.
9. Научно-исследовательская деятельность.
В рамках соглашений с ТюмГУ на базе Центра ведутся: научные (курсовые, дипломные, кандидатские, докторские) исследования, апробации современных и инновационных методик диагностики и коррекции ТНР, стажировка и повышение квалификации специалистов дефектологического профиля, прохождение практики студентов специальности « Логопедия», « Специальная психология» и направления бакалавриата «Специальное Дефектологическое Образование». На базе Центра работает лаборатория кафедры дефектологии ИПиП ТюмГУ.
10. Повышение квалификации .
«ТЦЛ» имеет лицензию (от 20.07.2015г.) Департамента образования и науки Тюменской области на широкий спектр образовательных услуг, в том числе и повышение квалификации по дополнительным образовательным программам. Наш Центр имеет прекрасную, отвечающую всем современным требованиям, практическую базу для качественной подготовки сертифицированных специалистов по логопедическому массажу ( с выдачей удостоверения и сертификата).
Наши достижения
«Тюменский центр логопедии и развития речи»:
- Является лауреатом Международного Благотворительного общенационального Проекта Общественного признания Заслуг и Достижений « Мировая Слава и Национальное достояние»;
-Награждён золотой медалью международного конкурса « Лучшие товары и услуги Урала ГЕММА» по Тюменской области;









































































MamaKatrin 10.12.2013 00:58


Добрый День, Зинаида Васильевна очень сильно переживаю и бью тревогу , а как правило мамина сердце не когда не обманывает, у меня ребенка прокесарили после рождения ставили диагоноз ППЦНС гипоксического генеза и синдром двигательных нарушений , но после двух курсов массажей и ставили уколы актовегин, цебробразилин сняли этот диагноз, рано пошли в 9 месяцев, но когда начали говорить вроде пошли слова короткие мама, папа, дай и тд, вот и начались проблемы ...мы говорим слов 30 ,в 1,9 ребенок начал говорить первые слоги в слове, например мама я мно... Это мама я много поела очень много строить предложений из первых слогов, когда пришла к неврологу наблюдаемся Бондаренко и рождения у нее в 1,9 поставили ЗРР назначила инцефабол 1 месяц и 2 пантоган изменений не было, пришла после курса она сказала отдохните и назначила 10 цебробразилин, 10 дней семакс, 2 недели когитум вот завтра начнем пить когитум, вот начала говорить мама дай пить, туть, воть,где есть мягкий знак говорить,
Записала ее к астеопату на четверг вроде говорят хороший специалисты, и вот сегодня переписывалась с логопедом она написала, чтобы восстановить речь потребуется как минимум 2 года!!!!!!!! Сижу реву я в шоке... Пожалуйста подскажите , что нам делать и что у нас такое и какие в дальнейшем прогнозы у нас могут быть???? Заранее Вам благодарна
--
























































Гость 03.09.2012 23:32

Моей дочери Владушке 3года 4 мес,мы совсем не разговариваем,живём в деревне Покур, Нижневартовского района,нет специалистов по нашей проблеме,в город к неврологу невозможно попасть.Дома мы с ней занимаемся рисуем,лепим,по картинкам работаем,ноя ведь не специалист,многого не знаю,как правильно нужно поступать.Мы всей семьёй очень переживаем.Прокололи мы и кортексин,и церобролизин,пили энцифабол,сейчас пьём когитум.Съездили в санаторий Дилуч г.Анапа,зашли к педиатру,она с первых слов меня убила ,спросив ,почему мы не оформляем инвалидность,мне очень больно слышать эти слова,Дочка говорит папа-мама,няня,мяу.В садике с детьми не очень дружит,так как они её не понимают.Мои старшие дети выросли нормальные,и пошли в норме и разговаривать начали по возрасту.Помогите пожалуйста.Я уже совсем не знаю,сердце кровью обливается,видя как другие детки понимают друг друга,общаются друг с другом,а мы в сторонке,только мычим,и кричим без причины!!!Помогите пожалуйста,очень вас прошу!


















































Гость 18.01.2011 10:26

Дублирую отзыв который оставил письменно в центре.Я сам врач, из другого города, в этой теме давно т.к.был очень больной ребёнок.Надежды вообще не было. В 4 года в НИИ поставили детскую шизофрению:полная изоляция, ни единого слова, эмоции совсем иные, чем у здоровых детей,на прикосновения крик, истерики и.тд Поверьте я поседел, зная прогноз. Поливару нашёл по рекомендации знакомых, созвонился и когда она была в командировке в нашем городе, то посмотрела нас дома. Долго молчала, потом сказала, что вы врач и сами всё понимаете, но я очень хочу Вам помочь. Назначила лечение и мы приезжали в Тюмень на 4 курса, постоянно консультировилсь по телефону.Результат превзошёл все ожидания- ребёнок заговорил, нормализовалось поведение.Сейчас он учится в обычной школе, ничем не отличается от других, мы только созваниваемся и по.возможности, смотрим динамику. Как сказала Поливара, что возможно немного поторопились с диагнозом в НИИ, хотя очень им доверяет и клиника была на лицо.Но просит наблюдать и внимательно следить и дальше.Чуда не бывает, за несколько занятий не пройдёт.Мы " по крупицам "собирали сынишку, ежедневно во всём.И ещё как врач скажу. что надо доверять зарекомендовавшему себя специалисту, а не собирать , простите,разные сплетни. Я далеко не считаю себя "родителем-дауном", как написала одна из посетительниц .Конечно лечение платное, но это ведь не благотворительный фонд.,кстати,врачей Поливара первично принимала без оплаты.Наша семья будет всегда с благодарностью отзываться о центре и рекомендовать всем. Николай.


























Источник: http://www.detkityumen.ru/rebenok/health_sys/130/

Закрыть ... [X]

Дизартрия у детей формы, симптомы, лечение Чем гуще брови тем лучше



Дизартрия бульбарная дизартрия коррекция Тюменский центр логопедии в Тюмени
Дизартрия бульбарная дизартрия коррекция SC. БОЛЕЗНИ, ПЕРЕДАВАЕМЫЕ ПОЛОВЫМ ПУТЕМ
Дизартрия бульбарная дизартрия коррекция «Откровения Ангелов-Хранителей: Начало» читать
Дизартрия бульбарная дизартрия коррекция Граница Китая и его соседи
Дизартрия бульбарная дизартрия коррекция Двери-купе: мягко и бесшумно! Купить раздвижные двери-купе
Дизартрия бульбарная дизартрия коррекция Двоякое отношение: lexwork_page - LiveJournal
Дизартрия бульбарная дизартрия коррекция Детская одежда Большая Любаша: продажа детских вещей бу
Значение имени Татьяна: толкование, происхождение Кефирная маска для волос форум Массаж. Ру Просмотр темы - Сколько должен длиться сеанс массажа? Продажа натуральной кожи Свадебный маникюр: 60 фото красивых идей для невесты Стеллажи для одежды - Все производители в области. - ArchiExpo